从“教中心”到“学中心”，再到“去中心化”，课堂一直走在不断变化、不断改革的路上。其实，改革原本是一个不断纠偏的过程。那些在改革初期确定的方针、方案、方法，随着改革的深化，可能就成了障碍，需要调整、改进、优化。
课堂改革也一样，似乎不断纠偏才是课堂的常态。
譬如，大约在10年前，不少专家倡导要让学生在课堂动起来，动起来的课堂才是释放思维张力和生命活力的课堂。那个时候，一定是基于过去在教师的强势引领下学生太过安静的现象提出的。
可是，随着时间的推移，有人开始批判课堂的“满堂动”现象，似乎再谈“让学生动起来”就有犯错误的感觉，当初那些代表最先进教学生产力的方法似乎开始落伍了。
如果将这样的课堂现象放置在一个更长的时间段内考量，所谓的困惑就会自然消解。这正是一个不断纠偏的过程。课堂始终处在纠偏的过程中，才可能趋于平衡，走向理想那方。
当下，进入深水区的课堂改革又该关注哪些细节，又该纠偏哪些行为，促进真实学习的发生，促进深度学习的发生呢？
新课堂整体呈现出两大典型特征：一是合作学习，一是说的解放。无合作不学习，无表达不学习，这似乎已经成为共识。但是，真实的课堂现场，有太多的现象需要纠偏。
从固定小组到动态小组
小组学习不一定是合作学习，有时小组成员围坐在一起，却没有真正的合作与协同。小组作为一个学习组织，其凝聚组员的最大公约数是团队的共同需求。需求相同，目标才可能一致。
但是，你发现了吗？教师基于差异而确定的一直固定不变的小组，长此以往会出现审美疲劳，甚至会产生学习观点的同质化现象。小组到底因何而建？一定是因需要而建，学生基于共同的需求而走到一起，那么，这个小组就是一个“自组织”。
从共识到我见
小组合作是为了达成共识吗？也许在达成共识之外，还有一个更重要的目的，就是聚集不同的意见。当小组中的每一个学生都可以谈出自己的“一己之见”，才更有利于解决问题，才是更真实的学习。
我们也发现，小组合作中为了尽快达成共识，一些优秀学生过早地表达自己的观点，当那些后进生听到了正确的结果，也就不再独立思考，自然让渡了表达见解的权利。
小组讨论从关注达成共识到发现不同，听到不同的声音，标志着真正讨论的发生。否则，只有灌输与接受，就失去了讨论的意义。
从展示到分享
课堂改革的初期，展示成为一种重要的学习方式，课堂上往往通过放大展示来拉动学生学习的动力。展示可以滋生自信，展示可以强化学习。但是，你发现了吗？展示往往都是已知的内容，展示前往往要做精心的准备，所以展示往往精彩而唯美。
主张从展示走向分享，则是倡导更真实的学习，是要分享问题，分享思考，分享想法，而非展示答案；分享注重的是生成的内容，表达的是动态思考的内容，可能是不成熟的，是粗糙的，但它是没有经过准备的，是更真实学习的体现。越是基于真实的表达，越是粗糙的。
从表达到倾听
也许我们已经太过于重视学生的表达了，太在乎学生说了什么，以至于学生为了表达观点都会高高地举起小手，争先恐后。但是，你发现了吗？不少学生已经习惯于不去倾听别人说了什么，而只关注自己要表达什么。
倾听是一种美德，更是一种重要的学习方式。说之前重要的是听，只有听清楚别人说了什么，说得是否完整，是否准确，才能有针对性地给出回应。
从说出会的到说出不会的
好的课堂不仅仅是学生可以说出自己懂的，说出正确的理解，还可以大胆地说出自己不会的，自己理解错误的内容。
台湾教师李玉贵多次到日本访学，她曾谈到过一个现象，日本学校的课堂上，站在黑板前展示的学生往往是那些不懂的学生。而我们的课堂上却恰恰相反，机会更多属于那些懂的学生。
课堂是发现问题、解决问题的地方，而非展示正确的地方。人是在遇到挫折、困难和错误中成长的，学习也一样。从说出会的到说出不会的，意味着教学理念的跃升。
我期待，2016年的课程改革持续走向深度课改，课堂变革持续走向深层变革，学生的学习持续走向深度学习。如何让深度学习真实发生呢?
首先，要深度研究和认识“学习”。北京师范大学教授伍新春认为，真正的学习应该发生在学习的主体——学生身上，让学生获得经验，并且能够让学生解决生活中遇到的实际问题。华南师范大学教授黄甫全认为，学习中的学生才是真正的学生，学生学习的过程其实就是一个知识创造的过程。因此，对“学习主体”“学习对象”“学习方式”“学习场所”的考察和研究，应该成为每一个教育工作者专业发展中最核心、最基本的功课。科学的“学习”，不仅包含经验的获得，也包含经验的使用；不仅强调学习的方式，也强调学习的动机。教育工作者只有深入研究“学习”的不同层面，才能真正树立起科学的学习观，才能促进课堂学习方式的深度变革，并最终促进学生的高质量学习和可持续发展。
其次，要深度实践“道德课堂”。道德课堂要求教师把课堂还给学生，还学生学习的主体地位。道德课堂倡导教师要把教学由体力劳动变为智力劳动、智慧劳动，把知识课堂变为情感课堂，变“教本”为“学本”；学生的学习变被动为主动，变苦学为乐学，变单纯依赖教师为自主、合作、探究。最终形成师亦生、生亦师，师生相长的课堂生态，实现学生学习品质和精神品质的提升。
新一轮基础教育课程改革的核心目标是学生学习方式的变革，新课程倡导的学习方式是自主、合作、探究。新课程的三维目标要求学生在学习掌握知识与技能的过程中，掌握学科学习的方法与规律，同时在情感、态度、价值观方面获得协调发展。因此，深度课改在于课堂学习模式的变革，深度学习在于三维目标的达成。而道德课堂较好地彰显了新课程的价值取向。
新的一年里，期待教师们能通过学习小组、学习流程、评价标准这三大建设，重建教与学、师与生、动机行为与结果这三大关系，推进课堂深层变革，让教师走向深层教学，促进学生深度学习。让学科知识增长的过程，同时成为学生人格健全和发展的过程，这样的课堂生活才能充满生命的活力。
第三，要深度推进“创客教育”。创客运动是世界各地正在进行的技术和创意的革命。以计算机和互联网为代表的信息技术，正在引发教育系统的全面变革：教学对象由“数字移民”变为“数字原住民”，教学环境由线下的课堂变为线上线下融合的“O2O”环境，教学资源由纸质教材变为海量在线资源，教学模式由以教师为中心转变为以学生为中心等。在我看来，这就是继微课、慕课、翻转课堂后的第四次教育革命。
第四次教育革命，使基于班级授课制，以教师为中心、教材为中心、教室为中心的知识传授模式，逐步让位于基于广泛学习资源，以学生为中心、问题为中心、活动为中心的能力培养模式。
创客精神，既是课程改革新的推动力量，又是课程改革新的载体和抓手。创客教育是普及教育，不是精英教育。在学校教育的层面上，创客教育是一种让每个学生都能参与的学科融合性、实践性、创造性的学习活动。学生在“创中学”时，就逐渐从知识内容的学习者向知识内容的学习者兼传播者、创造者转变，只有学生真正走上创客之路，真正的学习才会发生，也才是我们真正所期望的深度学习。
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