培养创造性人才，必须进行彻底的课堂变革，用教育部长陈宝生的话说，就是进行“课堂革命”。
为什么要“课堂革命”？因为当前一些地区的课堂严重偏离了“道”，违背了教育教学规律，背离了时代对人才规格的要求。
“一阴一阳之谓道”。任何事物都有阴阳属性。教与学、教与育、管与理、师与生都是一对阴阳。阴阳失调就违反规律，就会出问题。在我们看来，“课堂革命”意味着四个“乾坤大挪移”。
一是教与学的乾坤大挪移。教师满堂灌的教学之所以饱受诟病，就是因为违背了教为学服务的基本常识，甚至走向了这个常识的反面。所以，要从“教中心”走向“学中心”。
二是师生关系的乾坤大挪移。教师的价值因学生的发展而存在。当现实中教师没有了“传道”，却依旧“尊严”着，教育就走向了反教育。当学生见到教师不再是“老鼠见到猫”，新时代所需要的基于师生地位平等的共创型师生关系才会出现。
三是教与育的乾坤大挪移。一些学校里教导多、教训多、训练多，唯独教育少。与教学相似，我们“教”得太多，“育”得太少！合道的教育应该是“多育少教”。
四是管与理的乾坤大挪移。教育从来都是一个有生命的系统。与教学关系、师生关系、教育关系的改变相匹配，管理关系也必须调整，从管控型关系向民主型、共创型关系转型，或者说，从“管理”走向“理管”。
课改大致分为三代：第一代课改是通过调整、改进课堂教学的手段和方式，实现从低效到有效的跨越，改变的是课堂结构；第二代课改实现了从“教中心”到“学中心”的飞跃，改变的是教与学的关系；第三代课改在此基础上摆脱了知识对教育的束缚，不再过度纠缠于课堂技术，而是以“人本”为基石，构建全新的课堂规则和形态，更加强调生活内容和方式，更加关注生命状态和质量，改变的是教学的意义。
从改变课堂结构到改变教学关系再到改变教学意义，这样的研判是对众多学校课改实践的引领。改变教学意义意味着课堂教学不再以知识掌握为目的，而是以知识为手段，实现智慧的增长，即“转知成智”。
在我们看来，课堂变革有三个层面：第一层面的课堂变革指向“术”，第二层面的课堂变革指向“理”，第三层面的课堂变革指向“道”，其核心是教学关系、师生关系的性质发生了质变，教学关系基于平等走向了“共创”——师生共创、生生共创。
评论