转型课堂的特征是“以学定教”“先学后教”“以学为主”。“以学定教”是讲教师教的活动的出发点，“先学后教”是讲教和学的先后顺序，“以学为主”是从时间上来描述学的重要性。这三句话对转型课堂的概括非常准确精要，对帮助教师们理解转型课堂的内涵和特征作用很大。但是，从操作上来讲，这三句话又还不够。课堂操作涉及到学生、教师和知识（即教学内容），这三者之间，任一对关系的调整，都涉及到三者关系调整。转型课堂的操作模式的实质，是学生、教师和知识的关系重构。
在课堂里，知识首先是作为学习内容存在的，知识首先是学生的学习对象。这句话看似平常，却包蕴着一个深刻的道理：课堂是学习的场所，课堂关系，首先是学生与知识的关系，学生与知识直接发生关系，所谓课堂才能真正产生。用这条标准来看我们现在的一些课堂，我们发现存在两个问题。一个问题是学生与知识没有发生直接关系，一个问题是学生与知识的关系并没有成为首要的关系。我们用这样两句话来描述现在的一些课堂关系：老师把知识讲给学生听；学生听老师讲知识。在这样一种课堂关系中，直接与知识发生关系的是老师，知识是老师“讲”的直接对象。学生的活动是“听”，“听”的直接对象是老师的“讲”，学生与知识的关系是间接的。在这样的课堂里，决定课堂的首要因素，是老师对“知识”掌握的准确和深刻，以及“讲”知识的清晰度、鲜明性、生动性。而对学生来说，知识是间接的，其间隔着老师的“讲”。
我们讲课堂要转型，转什么呢？首先要转的就是这种学生与知识的间接关系，改间接关系为直接关系，即将其间隔着的教师的“讲”尽可能减少到最低程度。说得更明白点，让学生与知识直接接触，让学生接触到知识的“原态”。这就是“以学为主”的真正含义，“以学为主”价值的根本体现，也是“以学定教”“先学后教”的根本出发点。
那么，在课堂里，教师的作用体现在何处呢？我们先来看看在课堂里学生与知识的直接接触活动是如何产生的。我们说，课堂教学应该是“以学为主”，让学生与知识直接接触。但问题的复杂性在于，学生与知识的接触又不是自动发生的。很多人误会“以学为主”就是让学生“自学”，就是放弃教师的活动和作用。其实这不是“以学为主”的意思。“以学为主”的意思是让学生直接与知识接触；但学生“与知识接触”的活动又是如何发生的呢？这个时候，教师的作用开始发挥，即：教师的行为，导致学生的行为；学生的行为，导致他与知识的接触。在这一组关系里，知识是学生学习行为的直接对象，教师的行为直接作用于学生。教师的行为的意义在于：教师的行为引起、维持和促进学生的行为的发生、运作和推进。这与传统课堂里教师的行为有根本的不同。传统课堂里教师的主要行为就是“讲知识”，转型课堂里，教师的主要行为是“引起、维持和促进学生的学习活动”。正是在这个意义上，联合国教科文组织对教学的定义为：“教学是导致学习活动发生的、系统持续的交流活动。”
教师、学生与知识的关系的改变，必将导致教师和学生在课堂里行为的变革。既然教师的行为主要目的并不在“讲知识”，而是“引起、维持和促进学生的学习活动”，那么，传统的“阐明”“解释”“叙述”“描述”“论证”等行为就不再起到关键的作用，而“提问题”“筹划活动”“推步骤”“给材料”“答疑问”“指导方法”“作总结”“评价学生”等行为则成为最主要的活动。既然学生的行为主要目的不是听老师的讲，而是“直接接触知识”，那么，传统的“聆听”“词义辨析”“语句理解”与“逻辑解析”等行为就不是最重要的方式，至少不是不可或缺的方式，而“阅读”“感知”“交流”“研讨”“展示”“提问”“答问”“分析材料”“操作”“试讲”等行为成为最主要、最关键的行为方式。
由此可见，“以学为主”并不是不要教师，并不是消弱教师的作用，而是变教师直接讲知识为教师引起、维持和促进学生的活动，让学生的活动来作用于知识，直接接触知识，达到理解知识、掌握知识的目的。“以学为主”要改变的并不是教师的作用，而是改变教师的活动所作用的对象，即从直接作用于知识为直接作用于学生，即所谓“引起”“维持”“促进”学生的学习活动。
那么，知识（即教学内容）对教师不起作用吗？不是的，是要起到作用的。只是过去知识直接决定了教师的讲授内容，现在呢？知识作为教学目标，指导教师设计自己的行为方式，教师的这种特定的行为方式，会“引起”“维持”“促进”学生的行为，而学生的行为，直接作用于知识，从而掌握知识。这其间的关系，可以概括如下：知识作为教学目标，指导教师设计自己的活动；教师的活动，引起、维持和促进学生的活动；学生的活动，接触并掌握知识。
评论