对于教育的海鹏模型来说，初一是初中的分界，初中是初高中的分界。如为师者之德、术、情。要杜绝“盆景式”教师，关键就是扎实的基本功和教育智慧。
教育要很好地完成自己的使命，就必须认真解读个体生命的意蕴，给学校的每一名师生提供发掘个体生命价值、激发生命潜能的平台----其上，学生可以仰望星空。（学校讲坛--名人讲坛、科学讲坛）
教育不仅要栽种（育学生），还要择人（教师）、育土（课程）。
课堂的探究---课题的研究，学校课程最重要的一点是，让学生学到最有价值的知识、最核心的知识。课程的高选择性、开放性、跨界性（框架、内容、资源、地域、教与学）、数字技术工具。为迎接未来挑战的基层设计、做好准备。
做一个有教养、有责任、有追求的人。活力育才：动力激活阶段、内力提升阶段、功力外显阶段。
学校的“教”和家庭的“养”构成孩子的“教养”。
跨学科式的主题研究课程。
教育需要“戍守”，班主任“戍守”住班级，教师“戍守”住课堂，教育的阵地不能失守，不能成为教育的“洼地”和“堰塞湖”。优秀的教师和科学的教育行为不能成为“限量版”。戍守就是武装守卫，武装我们的德行修养、头脑智慧、水平能力。
教育者的光辉一经典当，永远无法赎回。可能不需要舍身牺牲，但要有奉献精神；可能不需要公而忘私，但要以公为重；我们提倡事业追求，但最起码要有职业素养。教学不能将错就错，而要优化反思、持续改进；教育不能得过且过，而要吸纳反思、持续创新。
教育的变革要立足基础，是一个将传统资源进行整体性的文化改造的过程，特别是处于整体性危机的时代，必须寻求整体性的解决方案，先立师后立校似为根本。优才教育绝对不能只作为学校存在的形式，而应该是学校拔尖创新人才培养的核心，这是高层次人才培养的基础要求。
衔接是一个教育体制的人才培养质量高低的重要的边界条件，特别是关系到创新人才出现和成长的重要体制性基础，是评价一个教育体制设计水平高低的重要标志之一。也是做好预备性教育而非终结性教育的关键性的弹性环节。
教育从不说话，就像成长，她安静的样子却充满着巨大的力量。
美国哈佛大学达克沃思教授认为，教学过程是学生智力获得发展的过程，这个过程的本质就是在学生原有观念的基础上，促使他们“精彩观念”的诞生。一个人的智力发展水平依赖他所获得的能诞生“精彩观念”的机会。“精彩观念”本质上是学生个体对问题深刻、独立、创造性的思考。教师要用自己的观念，对学生表达的观念做出积极的、充满智慧的回应，通过有效追问、小组合作、师生互动等方法，把学生个人的思考转变为全班同学的分享；教师要培养自己创设情境的能力，依靠学生群体之间认识事物的思维路径，促进学生的自我反思、自我建构和自我扩展；学校要积极鼓励教师从事促进诞生“精彩观念”的教学设计，鼓励教师在教学设计中也能诞生“精彩观念”。
时间是个伟大的行者，让我们在穿行中沉淀出智慧。
荣耀的背后刻着一道孤独，而孤独却是人性最初的标配。
性格的作用比智力大得多，头脑的作用不如心情，天资不如由判断力所节制着的自制、耐心和规律。开始在内心生活得更严肃的人，也会在外表上开始生活得更朴素。悔恨自己的错误，而且力求不再重蹈覆辙，这才是真正的悔悟。优于别人，并不高贵，真正的高贵应该是优于过去的自己。—— 海明威
旅途中的孤独，是最好的孤独。行旅在外的人，总有那么一刻，即便短瞬，也会觉得孤独。孤独与寂寞又不太相同。寂寞是阙如、是不得、是失去、是隐秘的欲求，是难以面对，是不可分担。孤独是一种平静 一种淡定，是人的天性，可以示人、可以积淀、历练、打磨并以之为私趣。——《一个人流浪，不必去远方》
生活不是用来妥协的，你退缩得越多，让你喘息的空间就越少；日子不是用来将就的，你表现得越卑微，一些幸福的东西就会离你越远。在有些事中，无须把自己摆得太低，属于你的要积极地争取；在有些人前，不必一而再的容忍，不能让别人践踏你的底线。只有挺直了腰板，世界给你的回馈才会多点。
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