一、什么是特色课程？特色课程有哪些类型？
特色课程即与众不同的校本课程。
特色课程的类型可以从宏观、中观、微观三个层面进行阐述。从宏观看是学校所开设的一系列承载不同目标的特色课程；中观层面的特色课程也可以称为学科领域的特色课程集锦；微观层面的特色课程也称为独立的、具体的校本特色课程。宏观的是课程体系、中观的是学科课程、微观的是课程模块。
二、特色课程认证的指标
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一级指标 |
二级指标 |
三级指标 |
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特色课程理念 |
课程价值取向 |
内适：教育客观规律 外适：社会发展需求 个适：学生个性发展 三者融合，形成综合质量观 |
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学校实际困境 |
学校课程问题 |
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特色课程目标 |
目标依据 |
合法性：符合主流教育价值观 |
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目标内容规定 |
内部一致性：与培养目标、课程理念保持一致 |
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外部相关性：以学校客观条件为基础 |
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目标呈现形式 |
目标表述准确性 |
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特色课程设置 |
课程内容 |
与课程目标一致性 |
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综合性、前瞻性 |
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突出校本资源优势 |
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课程结构 |
各类课程的合理比例 |
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各类课程课时的合理安排 |
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特色课程实施 |
特色项目 |
特色教育科研项目 |
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教学队伍 |
教研团队：学术能力强 |
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教学团队：教学水平高，教学特色突出 |
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教学方法手段 |
启发性：激发学生主动发展 |
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适应性：与学生特点、教学内容相适应 |
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多样性：课程形式、教学环节多样 |
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特色课程条件 |
课程开发条件 |
学校地域优势资源的开发度 |
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学校传统的继承、发展、创新 |
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利益相关者的参与度 |
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课程实施条件 |
课程研究领导团队：方案的开发与计划的执行 |
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课程管理机构：职责明确 |
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完善的课程制度与政策 |
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特色课程成果 |
学生素质提高 |
浓厚的学习兴趣 |
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基础知识扎实 |
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能力提升 |
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思想认识提高 |
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特长的培养 |
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教师专业成长 |
精神面貌：教师态度、情感等综合素质提高 |
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服务能力提升：科研能力、课程开发能力 |
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教研成果：著作、论文、校本教材 |
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课程建设经验的积累 |
影响力：知名度、美誉度 |
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认可度：满意度 |
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推广度：经验借鉴的范围 |
三、特色课程开发的7项核心技术
（一）背景分析技术
一般说来，分析学校特色课程建设背景常用两种工具。
一种是态势（SWOT）分析。S即Strengths，表示学校的强项和优势；W即Weakness，表示缺陷与不足；O即Opportunities，表示机遇；T即Threats，表示危机和威胁。
除了进行态势（SWOT）分析外，学校还可以对现有的课程项目进行KISS分析，即保留（Keep），改进（Improve）、启动（Start）或停止（Stop）模板，并以此为分类框架对现有课程进行归类；在Kiss分析基础上，确立常规项目（一般需要保留的课程项目即为常规项目）和需要发展的项目（一般需要改进或启动的课程即为发展项目），同时保持二者的均衡。
（二）愿景构建技术
学校课程愿景是根据学校现状对学校课程未来发展的一种加以远见的预设或期待，是在对学校进行SWOT分析的基础上加以提炼的。学校课程愿景不单是校长、教师、学生等的个人愿景，而是整个学校组织的共同愿景。
一般情况下，建立共同的愿景有两条基本途径：一是通过组织领导人的积极倡导并得到组织成员的广泛认同而形成；二是通过汇集组织成员的个人愿景而成。
学校课程愿景的构建通常采用第二种路径，具体需要掌握如下技巧：
1、鼓励个人愿景，平等对待每一个人；
2、相互沟通，寻求合作；
3、系统思考，明确组织课程图案；
4、学会聆听，团队学习，使课程愿景清晰化；
5、以清晰、明确的语言进行描述，使人信服。
（三）目标厘定技术
特色课程有其独特育人价值，且每一门课程都有自己核心的课程目标，需要教师在开发课程中对目标进行系统分析，进行一些筛选与加工。
课程目标的厘定一般包括以下几个方面内容：
1、确立课程目标范围
比兹利根据学校应有的职能将课程目标框定为6个方面：个人义务感、良好的伦理观念和积极的社会态度；社会责任感；自我价值；分析和思维能力；研究能力；创造能力。
2、确定目标的表征形式
主要有3种：行为目标形式，生成性目标形式，表现性目标形式（每一个学生个性化的创造性表现）
3、课程目标设计的原则：可行性、具体性、层次性
（四）内容设计技术
课程内容的选择体现了三种取向：课程内容即教材，即学习活动，即学习经验。
课程内容的组织原则；
1、纵向组织——按照某些准则以先后顺序排列课程内容；
2、横向组织——打破学科界限和传统的知识体系，以便让学生有机会更好地探索社会和个人最关心的问题；
3、逻辑顺序——根据学科本身的系统和内在联系来组织课程内容；
4、心理顺序——按照学生心理发展特点来组织课程内容；
5、直线式——把一门课程的内容组织成一条在逻辑上前后联系的直线，前后内容基本上不重复。
6、螺旋式——在不同阶段上使课程内容重复出现，但逐渐扩大范围和加深程度。
（五）实施创意技术
课程实施是指把课程计划付诸实践的过程，它是达到预期的课程目标的基本途径。
纵观已有的特色课程建设实践，整合化实施将成为课程实施的一种趋势，具体包括以下内容：
1、形式整合——实施“学科渗透、校本课程教学、综合实践活动、班队活动、社团活动”五位一体。
2、内容整合，即基础型课程内容统一，各类课程的教学统一。
3、教学设计整合，包括教学流程的创新，教学方式的变革和教学模式的综合运用。
（六）评价跟进技术
特色课程的评价跟进包括三个阶段：
1、特色课程实施前的评价。包括背景评价和输入评价，具体采用的评价方法有：系统分析、调查、访谈、座谈、诊断性测验、文献方法等。
2、特色课程实施中的评价。即过程性评价，具体采用的评价方法有：描述性评价、故事评价、方案评价、苏格拉底研讨评定法等。
3、特点课程实施后的评价。即成果评价，具体采用的评价方法有：档案袋评价、实作评价、测验法、问卷法、观察与访谈、360度评价法等。
（七）管理介入技术
特色课程的管理介入包括三个方面：
1、组织保障，即成立学校课程发展委员会，对特色课程的开发建设，从总体上予以把关。
2、制度保障，即制定课程开发制度和课程实施制度。
3、人员保障，即实现专家引领，成员课程开发小组，加强教师培训，实施名师示范策略。
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