没有大格局、大胸怀、大气魄、大担当的学校，永远也成不了一所伟大的学校。
办学特色本质上是学校文化的差异。学校文化建设的重要途径之一，就是将学校历史上的重要事件“固化”为精神文化的因素，用生动的、具体的、亲切的学校历史故事（学校和孩子们一起编织的成长的鲜活的生命故事）来体现和传承学校的核心价值、文化传统和学校精神。（教育行为、教育故事）
教师最大的幸福就是拥有学生真实的心灵。校长：学校的教育者、领导者、管理者，其的价值观和雄心通常会对一所学校的表现与成就产生重要的影响。
教育听证制度、陪议团制度。
课堂应既有温度（关注和关爱学生），有浓度（浓厚的学术和研究氛围），又要有深度（学习的真实增值）。“翻转课堂”模式下“教、学、练”向“学、问、研”的转变中，“研”的路径设计和价值增益。
课堂是舞台，但不能“舞台化”表演，要产生“深度学习”；课堂是平台，但不能“平台化”演绎，要保持“研”过留“痕”。“问”故知“新”，“研”之有“悟”。
课堂教学中，文科要注重从“思路”出发，做好引导型设计，以利推进；理科要注重从“思维”出发，做好启发型设问，以利递进。教学中不应直点“路径”，而应引导寻找“路标”。
教育的距离：适度的距离能看清，适度的吸引可影响。教育的起点：无数个曾经可能的你自己和那个独特的将要成为的他自己，亦即教师专业发展的“第一专业”是儿童研究，儿童研究即引导教师不断地去认识儿童、发展儿童、促进儿童发展。在这一过程中，教师发现了自己“内在的儿童”，成为“作为教师的儿童”（蒙台梭利语）。
教师类型之：公开课型，对同伴的引领；常态课型，对学生的引领；创新课型，对自己的引领。
学校应该成为这样的一个平台：学生在这里激扬个性，显微望远；学生在这里激发潜能，聚智壮行。
走班制、导师制、学分制，要求教师由管理走向引领，转为学生的导师、咨询师、教学顾问；引发对学生生活（心理）指导、学业指导、人生的指导；引导教师对学生的关注、对课堂的研究、对课程的开发。采取分层（按程度）和分类（按兴趣）的方法，课程分为P、A、R、B即专业、高级、标准、基础四个不同层次。
谁都愿意做自己喜欢的事情，可是，做你该做的事情，才叫成长。
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