我们日复一日做的事情，决定了我们是怎样的人。因此所谓卓越，并非指行为，而是习惯。——亚里士多德
教师优质教育行为指南，摒弃“劣币驱逐良币”（格雷欣法则）。教育的“有心无痕”、“有道无为”。
让学习真正地“发生”，其本质是以“质疑”“释疑”为引擎的不断往复的智慧建构过程。
以无条件的爱的态度看待所有孩子，以有条件的爱的方法管教个别孩子。
一切重压与负担，人都可以承受，它会使人坦荡而充实地活着，最不能承受的恰恰是“轻松”——捷克作家米兰·昆德拉。
初中是三分教学七分管理，寓教学于管理；高中是七分教学三分管理，寓管理于教学。
教育有时候需要远离，需要静候，需要俯下身来，需要不断反复，自我反省，自我觉悟。
一般来说，教师培训有五大目标：知识获取、技能习得、态度变化、能力提高、行为转变。
高效能教师必须具备三大特质：第一特质，积极期望。在课堂教学过程中，以言语、态度、表情、体贴等各种关怀与行动方式，鼓舞学生；第二特质：课堂管理，高效能教师从来不会用纪律约束自己的学生，而是善于使用“一致性”原则引导学生约束控制自己的行为；第三特质：掌握课堂，高效能教师不会用惩罚的方式对待学生，而是引导学生自己进步。
在影响课堂效能的20个最重要的要素中，课堂管理排在第一位。这就是为什么有的老师谈专业头头是道，外出讲课也讲得非常美妙，而自己的课堂就是效能不高的原因。课堂管理凌驾于有效教学的所有因素之上，是决定教师成败的首要因素。
什么叫课堂管理?它有三个关键词。之一为“程序”，告诉学生如何做;不是纪律，不是规则，不是制度。之二为“惯例”，当把程序不断地演练的时候，就成了惯例。之三为“目标”，要有计划。开学第一天、开学第一周、开学第一个月，都是至关重要的时期，这个时期可以给学生程序，进而演练成惯例。这样的管理，实质上是学生的自我管理。
若想成为高效能教师，必须建立课堂程序（procedure）。要学会“评估”学生而不是“评价”学生，因为评价关注的是学习结果，而评估关注的是学生是否达到了学习目标，“评估不是为了让学生沮丧，而是让他们知道自己的位置”。
学生要从学习的“观摩者”变成实践者、活动的承载者、过程的生成者。
美国M·希尔伯曼的一项教育心理学研究发现并证明了这样一个事实：“学生对所教内容的平均回忆率为：教师讲授5％，学生阅读10％，视听并用20％，教师演示30％，学生讨论50％，学生实践70％，学生教别人90％。”这给我们选择课堂教学模式以很好的启示。
以学生为中心、以学生“实践学”为主体的课堂，是一个要学生“动”起来的课堂。“动”，便有生机，便有活力，便有创造，便有新法。课堂的“动”，包括学生的“自动”、学生间的“联动”、师生间的“互动”。“动”，不是浮动躁动，不是盲动妄动，而是围绕学习目标、任务、内容产生的行动、心动、情动、脑动，互相之间的激动、感动、震动、轰动。在“动”的过程中，实现课堂的“鲜活化”、“生态化”，实现学习过程、结果的优化。其中最重要的一点，就是构建以自学意识、先学意识、践学意识为核心的新课堂学习文化，有效培养学生独学、合学、表述、展示、评学、互助的实际能力。教师也需要从教学小事做起，发掘教学价值，谋求教学内容实际、教学过程实在、教学结果实惠的“三实课堂”。这样才会保持学生旺盛的探究欲望、创造兴趣和学习热情，也才能真正学出精彩，学出成就。
我的青春是从你们的童年开始的，当我途经你们的青涩，我正一任风华；当我途经你们的盛放，我正一沐芬芳。
毕业季：我们给了可能你们需要的，你们吸收了你们想要的，你们是一颗种子，自己种下了自己，长成了不知是不是你们想成为的那棵树。
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