教师的核心素养：A:课程、课本、课堂/B:学科、学习、学生。
现在所有的努力与忍耐，都是为了在不久的将来遇到更好的自己。
教育应该有灵魂安顿的设计和精神居所的创生。
美的课堂，不在于教学方式如何，而在于学科素养，在于教师气质，更在于教学视野。项目教学中，教师变成了支持者。
学部的学术自治（大学的教授委员会治校）。 从STEM到STEAM到STREAM。
学习是一种旅行，是从已知世界到未知世界的旅行，是与陌生世界的相遇，是与其他人的相遇，是与未知的自己相遇。
教育生活：一个人最终成为什么样的人，取决于这个人在自己生命过程中的具体的生活方式。教师的生活方式决定教师职业生活的高度。教师的职业生活具有两重属性，即教师既是人类教育活动的实践者，也是人类教育生活的研究者。
做事业有追求，做职业有态度，做教师有情怀（对学生流溢着的暖人的关爱、汩涌着的动人的期待）。教龄的增长，应越有内涵、智慧、光芒（明亮而不刺眼），应越从外在走向内心，而不是离学生越来越远。
教师气质，教育气质。
南京大学校庆工作原则：只认长幼不认尊卑、序长不序爵。
学生在你的心目中地位有多高，你在学校中的价值就有多大。
谁是最好的教师？最好的老师是父母，最好的教育是陪伴。
教学如播种，播种要播到土壤里才成；生成的课程，就像同样一首歌曲被不同歌者演唱的不同版本。
“无边界课程”形式：校园型的常态课程、网络化的线上课程、社会性的生活课程。
ARCS动机模型：注意（Attention）、相关（Relevance）、信心（Confidence）、满意（Satisfaction）
学生们从教室外学到的东西跟他们从教室内学到的东西一样多;学生之间互相学到的东西，至少跟他们从老师那儿学到的一样多。--- 伊顿公学前校长托尼多里
基于学科核心素养培育的课堂教学策略：高结构设计、低结构实施（教学目标、内容设计中的“高结构”的考虑和谋篇布局，以完成基础性、主干性学科知识的有效积累;通过一种“开放、互动、动态、多元”的“低结构”课堂实施，有效激发学生的成长自信与自觉，呵护学生的生成与创造，涵养学生的智慧与人格，从而达成对核心素养的培育）。
校长领导力：价值领导力、课程教学领导力、组织领导力。
学校教育应该在各项活动中强调渗透，犹如人的生存需要盐分，但决不能叫人直接吃盐。
君子有三变：望之俨然，即之也温，听其言也厉。
英国著名高等教育思想家约翰· 亨利·纽曼说过：“教育不是靠朝花夕拾，而是靠日积月累，是为了一个目标孜孜以求，最终形成一个完整的知识体系，达到一定的理性高度。”大学教育是主动而富于建设性的过程，教师要注重激发和引导，而非强制和束缚。为避免课堂管理“一管就死，一放就乱”的现象，根本的策略就在于还原高深学术的探究志趣，形成师生双方认可、各自主动参与的课堂局面。
研究历史，就是预知未来。
我们非常有必要找到一条通向心灵的路，并唤起一种渴望、一种内在冲动。教育的改变从教师内心悄然变化的那一刻才真正开始……
字解“高效课堂”：效率，即达成度；效益，即发展度；效果，即满意度。
教育是从相信开始的。相信学生，是对学生最大的赏识和尊重。
为学习而设计的教学：回归课堂的真谛是：先学后教、多学少教、以学评教。
校长，就是传教士、诗人、演说家。为教育立心——教育的精神价值系统。
学校里的年度关键词。
德育是要反复做的，做着做着就不仅仅是它了。
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