我们要做“静”的教育、“活”的教育、“爱”的教育，亦即不闹腾、不生硬、有温度的教育，“静”有潜流，“活”有边界，“爱”有原则。
教育的本质一定是静默的，而不是喧嚣的，因为人的成长，是内在的成长，其过程必然是安静且朴素的，而不是招摇和华丽的。
一所安静的学校，一间安静的教室，一名心情平静的教师和一群能自由思想的学生，是我对教育的期待。
优秀的学生群体和优秀的学校是相互辉映的整体，一所优秀的学校犹如一顶王冠，由来源各异的珍珠宝石缀饰而成，学校拥珍宝而夺目，学生因王冠而璀璨。
生活正是道场，历境修心。有事心不乱，无事心不空。强大的人不是能征服什么，而是能承受什么。
人生是一束光，要善于点亮自己，而不要沦为他人的光点；我们是一本书，要善于打开自己，而不要成为别人的书签。
联合国教科文组织发布的《全民教育全球质量检测报告》中提出———教育质量绝对不可能超越教师的质量而存在，优质的教师教育体系是高质量教育体系的核心组成部分。
超常教育需要特别的教师培训和单独的课程设计、教材设计、教学设计、教法设计、活动设计。
所有的教育，应从自我教育开始。所有教育的起点，是对自我的教育。
汉语民族对世界最大的贡献就是科举制，堪比英语民族贡献给世界的议会民主制。——美国克拉克
知识并不等于智慧。知识关乎事物，智慧关乎人生；知识是理念的外化，智慧是人生的反观；知识只能看到一块石头就是一块石头，一粒沙子就是一粒沙子，智慧却能在一块石头里看到风景，在一粒沙子里发现灵魂。
水的清澈，并非因为它不含杂质，而是在于懂得沉淀；心的通透，不是因为没有杂念，而是在于明白取舍。
每个人心中都有一团火，路过的人只看到烟。
很多时候，压垮骆驼的绝不仅仅是最后那根稻草，雪崩的时候没有一片雪花是无辜的。
分层教学中，对各层分别侧重于严格性评价、激励性评价、赏识性评价。
每个人生活的世界，实际上是由我们的内心创造的，这个世界的意义是由我们的内心赋予的。
爱因斯坦说，信息不是知识，人类真正的智识表现为想象，而非知识。互联网时代，很多知识如今已变为“信息”，与以思考、理智、判断为特点的“智识”（智慧）相去甚远。
信仰是一条随时有可能咆哮泛滥的河流，惟有理性的河床才能防范它。
就像土豆不止一种吃法，一个知识点也不止一种学习方式，“多重编码”意味着对知识进行多样化的处理和加工，这使学生有机会以多种形式并从多个角度认识、理解、记忆这个知识。
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