基层首创精神：学校制定工作规划，部门（年组）行动方案答辩，以找到自我发力点，确保改革动力传递。
心中若无大树，必定杂草丛生。
差异教育：学情调研、课例编制、课堂观察、教后说课。差异性就是独特性、丰富性，也是一种教育资源。
原生态教学实境研究：课堂观察+教后说课（结合教学录像）+问课品课+课例研究，叙事研究+行动研究。
教学，即有教的学。“教(jiào)学”变成“教(jiāo)学” 的过程,不仅是一个四声变为一声的过程、名词变为动词的过程，更是一个由教书、教学生变为教学生学的过程。
教案是教学预案；教学课例是以“课”为例的课堂教学实录或课堂教学纪实，指教师在具体实施教学预案之后，或依据自我的理解判断，或凭借“外来之眼”，对自己完整的教学过程重新审视与分析，然后再通过一定途径呈现出来的反思性文本，具有“实际执行”与“反思回味”双重元素。课例不能平铺直叙、枯燥乏味，而要引人入胜，有中心、有主题，力图解决现实中的普遍问题，他人能从课例中“学有所获”，“课例撰写”一般分引言、教学过程实录和总评三部分；教学案例是真实而又典型且含有问题的事件，案例是以“教的内容”为例，表现出教学的内容实例和教学设计意图即可，是一个教育情境的故事，好的教学案例就是生动的故事加精彩的点评。
教师应该是“长大了的儿童”。
我不认识命运，却为它日夜工作。—顾城
人以为上树必须有梯子，他们忘了苹果并不是爬上去的。—顾城
大众集体生活遮蔽了真实的个人生活，我必须远离大众模式，探究真实个人。文学写作的对象永远是人，是个体的人，是个人的独特生活。—池莉
杜绝“单边课堂”。
课堂蕴育质量，管理保障质量。善于向“一”要质量：一个部门，一个班级，一门学科
教育公平应保证对“优才”的“因材施教、教育扬长”，又同时保持对“普才”的“优先发展、教育反哺”
有时去治愈，经常去帮助，总是去抚慰。（To Cure Sometimes, To Relieve Often, To Comfort Always. ）——撒拉纳克湖畔的特鲁多医生
有一些灵魂注定就是高贵的，不管命运将它拿捏得如何卑微。
世间最好的默契，并非有人懂你的言外之意，而是有人懂你的欲言又止。
我不确定自己能用多少时间把你忘了，也不敢保证我就真能把你忘了，我只能像现在这样，不吵不闹，不悲不喜，安安静静地与你，再无交集。
很多事情，不能只讲上线而不讲底线。
只是雕刻寻常日，不觉岁月已生香。
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