校园里，学生的“积极人格、宏观视野、领袖气质、济世情怀”。
晚上十点半，走在星空下的校园里，当宿舍内灯光亮起，忽然深深感动：这是怎样一片静寂而蓬勃！
制度是国家的良知，规则是群体的智商。
家长会：家长—老师—学生会（pts）。我的教育故事。
教师的“教”不等于学生的“学”。
课前的备课、课堂的教学和课后的反思才是完整的一节课。
教学即研究：研究儿童、研究教材、研究自身的教学。
教师应是学科专家、课程专家和教学专家的统一，以便引导和推动教师审视自身知识结构，在学科知识、课程知识、教学知识之间实现有效转换。
教师的知识包括三部分：一是学科知识，二是教学法，三是学科学习知识。
根据国际教师学的研究，教师研修应当凸现三大定律：越是贴近教师的内在需求越是有效；越是扎根教师的鲜活经验越是有效；越是基于教师自身实践的反思越是有效——F.A.J.Korthagen《教师教育学》,武田信子主译。
课堂是课程的“实践版”，也是教师的“培养基”。好的教师应是双料的专家——研究学问的“学科专家”和研究儿童的“发展专家”。
“课堂分析”是指教师对课堂中发生的事件不断地进行案例分析。这是一种以学校现场的教学为对象，旨在探讨教学的结构、功能及其形成条件、发展优质教学的一种实验性、实证性研究。正如律师、医生需要从案例和临床实践中进行反思与学习一样，教师应当从日常课程与教学的实践、儿童的种种活动情境和案例之中展开反思，借助复杂的实践情境中的事实，寻求不同情境中多种处理方式的可能性，从而锻造教师自身的“教学实践力”。
佐藤学在《教师花传书——专家型教师的成长》中指出：我们的校本研修活动中存在着两个彼此队里的概念——“评价”与“反思”，它们决定一位教师是否能够从课堂事件中学习，从而成为该教师是否具备作为专家学习与成长的决定性因素。
教师要成为教育专家、成长为善于学习的人，对他人的教学进行观察时就要从“评价”的视角转化为“反思”的视角。超越“评价”的桎梏，还意味着一位教师在“反思”基础上内在的专业追求与持久的专业坚守。
读书是最美的装扮，慎独是最好的修行，善良是最高的尊贵。
现在进入“ADC”时代，A是指人工智能，D是指大数据，C是指云，实现教育现代化，首先要实现教育信息化，以信息化带动教育现代化。未来教育一定是构建在互联网上的新教育。
今天的教师不生活在未来，未来的学生就会生活在过去。
我向往的冬天是素简的，一半泊于眼底，一般安放在生活中，守着一抹寻常，浅唱一城烟火，每一朵雪花都藏着我安静的模样。
2016年——2020年这五年，是学校“十三五”发展规划实施的重要战略机遇期，2017年作为学校转变质量提升方式、转向高质量创新再发展的关键节点，是教育向“以学生为中心、以课程构建为载体、以核心素养培育为旨归”演进的必然过程。
对教育而言，需求由知识依赖性转变为能力和素养发展性，但有效供给没有跟上，出现了大量购买力释放在社会的现象。减少无效供给，扩大有效供给，提高供给水平对需求水平的适应性，就要提升整个供给体系的质量，亦即基于学习需求基础上的、以课堂结构性改革为突破口的我们的课堂教学质量、教学研究质量和教育管理质量。
什么是高质量的供给体系？最关键的是供给结构要有充足弹性，即供给侧能够中分具备主动调整、不断适应需求侧变化的能力，不能老化固化，而是能不断转化优化。
“互联网+教育”不是简单地将现代信息技术作为教育的技术平台或工具，也不是两者的简单相加，而是突破传统教育模式的时间和地域界限，重构课程体系、教学体系、学习体系与评价体系，真正实现“互联网+教育”的流程再造。
如果将在线教育比喻成一个金字塔，塔底是人工智能、大数据等技术运用；塔中是个性化、精准化、因材施教等教育理念；塔顶是教育的终极目标——培养更好的人。
教之于学，犹如卖之于买，没有买走，怎能说已卖了。同理，学生没有学会，教师怎么可以说我教了？怎么知道学生有没有学会呢？这就是评价问题。
知识技能需要在情境中习得，否则就是符号，对学生而言，单是符号的传递，就感觉不到学习的意义。还有在情境中应用，知识技能当然要学，但学了之后一定要用，一定要在真实的情境中应用。从能力到素养给我们什么启示？一定要在体验、经验中学会反思，不会反思，记住知识技术就结束了，这样获得的东西不是知识，而是信息。我们学校课程一定要化信息为知识，化知识为智慧，化智慧为德性，德性就是我们讲的素养。
课程是条船，素养是彼岸，我们都是撑渡人。
未来的产品（教育）价值在于人的价值，有丰富完整的个性和自由创意的心灵才是新时代的产品（教育）需要。
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