成人之前，人有两次生命，一次是投胎，一次是投生。高考就是一扇门，青春之门，投生之门，也是交付社会和人生的“投名状”。而立之后，一次投靠爱情，一次投诚内心。
有时候，你不知道哪儿是你的舞台，但只要站在上面，就要努力腾翻、飞旋，只有心中行云流水，才有眼中气壮河山。
当一棵树不再炫耀自己枝繁叶茂，而是深深扎根泥土时，它才真正地拥有深度；当一棵树不再攀比自己与天空的距离，而是努力强大自己的内径时，它才真正地拥有高度。树需要深度和高度，人同样，事业同样。
人生最奢侈的拥有是一颗不老的童心，一个自由的心态，一份喜欢的工作，一种享受生活的美好心情。
资深教师、骨干教师的提纲教案“周查月结”时可免检，学期末可以回收其教案进行展览，供其他教师参考借鉴。
操千曲而后晓声，观千剑而后识器。
成功的人都是有自我要求的人，但不自我设限。
每个人的青春，终究逃不过一场奋斗，就像逃不过一场爱情。
一个团队的精神站立首先取决于先觉者的自我唤醒。
课程的未来性就在课程的基础性、整体性、综合性和选择性上。
教师应该把爱学生的情感，变成“看得见”的态度和技巧。学生只有看得见教师的爱，教师与学生之间才会建立起专业的师生关系。
童年之所以可贵，并非在这个时间学会最好的东西，而是让最好的东西能延长时间。家长的职责理应是平整土地，而非焦虑时光——去做三四月的事，等到八九月份自有答案。
从发展的角度来看，从小学到大学，教的重要性越来越小，学的重要性越来越大，待到不需要教了，大学也就读完了。一般来说，读完博士就不需要教了，所以博士后不拿学位。
教学不仅是一个合规律性的过程，还是一个合目的性的过程。
影响力的来源：为人有气度，谋事有高度，待人有温度，处事有尺度，努力做个有情的教师，有度的校长。
掌握学习：可采用积极性练习、反思性复习和扩展性学习等方法来实现。
从“教”师到“导”师的转变。
以学生发展为核心，从距离学生最近、对其发展影响最直接的微观环境出发，逐渐将研究扩展至学校的整个中观环境，我们就能准确把握学校中影响学生发展的核心要素。以学生发展为核心的学校自我诊断八大要素：即同伴、教师、教学、课程、资源、组织与领导、文化、安全，也正是为师生服务导向下的学校管理的核心要素。
无论你是驰骋于山川湖海的职场，还是拘囿于家长里短的昼夜与厨房。你精致的妆容，优雅的身材，得体的衣着，都是你的铠甲与武器，能够帮你抵挡，人世间的种种荒凉。
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